大陆博士数学启蒙微课全集

低幼孩子会遇到的数数问题:
很多孩子的数量概念卡在基数原则上,他们不知道数出来的最后一个数代表总数,因此他们虽然能够“感知”到物体多少,但是并不能理解数出来的5对应眼前这一堆物体,数出来的6对应另一堆物体,5和6都是数量,他们的具有大小,正因为没有这种集合的概念,不懂得数出来的数到底表示什么,因此父母总是会看到一些矛盾的i现象,比如看上去好像知道数和量了,但是直接问5和6不知道大小,也不知道5后面是几,或者让孩子用物品代表5这个数字,可能不知道怎么做,或者知道两堆物体有多有少,但是搞不清楚多多少,这里的数量概念没有。

要改善这个问题,就需要更多地提供孩子计数的经验,并且要把这种计数放到情景中让孩子理解,而不是莫名其妙就让孩子数一数物体,或者没有任何导入就开始让孩子比较两堆事物多少,孩子理解数量概念其实是在一个连续的情景中,去理解我们计数可以带来什么用处,只有具体事件中的涵义能够让他们理解这种抽象涵义。

举个例子,比如你让孩子数4个盘子,和6颗糖,哪组多,孩子可以说糖多,但是孩子不能回答多多少。现在换一个场景,你和孩子玩一个游戏,小兔子请朋友们来做客,给每个人发糖,一共6个人,小兔子准备了6颗糖,她也拿出了一些盘子,你请孩子数一数盘子多少,糖多少,孩子数好后,可以说出糖多,这个时候,你要让孩子做一一对应,也就是根据情节,把糖放到盘子里,孩子就会发现,最后多出两颗糖,但是没有盘子,这个时候你再问,糖比盘子多多少呢?糖看起来更多,我们还需要找几个盘子,才够呢?在具体情景中,这几个问题你可以调换顺序来提问,只有综合起来,才能让孩子理解这里的一一对应,理解通过对应我们可以发现多多少,或者少多少,也理解如何通过数数来解决这个问题,已经配对的不用数了,多出来才需要数,而问题中的多多少的意思就是要数一数多出来的,那么一一对应就变成是前提了。

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